在教師由“學(xué)校人”變?yōu)椤跋到y人”的背景下，作為提高教育質(zhì)量和補齊均衡短板的關(guān)鍵因素，優(yōu)質(zhì)師資的配置如何“動(dòng)”起來(lái)、下得去？薄弱校的教師又如何能留得住、成長(cháng)快？筆者認為應該把握好以下幾點(diǎn)——

首先，要不斷提升教師培訓質(zhì)量，增強教師成長(cháng)的“造血”功能。近年來(lái)，教師繼續教育的培訓力度不斷加大，教師受益效果明顯。但也有一些需要完善的地方，比如培訓內容理論多但開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)少等。與這些問(wèn)題并存的是：部分教師學(xué)習的內驅力不足，主動(dòng)學(xué)習的積極性不高，學(xué)習動(dòng)機停留在完成學(xué)分而不是自身成長(cháng)需求上。如何變教師被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)“充電”？筆者認為，教師培訓，關(guān)鍵是要讓培訓與工作實(shí)際精準對接，學(xué)以致用才能使培訓更接教育教學(xué)的“地氣”。唯有如此，培訓才能走出學(xué)習、工作“兩張皮”的誤區，實(shí)現教師的自身成長(cháng)和可持續發(fā)展。

其次，要考慮教師合理訴求，防止“被交流”。追求適合自己的工作環(huán)境、好的工作待遇、更好地實(shí)現自己的教育理想……這都是教師的合理訴求，許多教師都是經(jīng)歷了“農村包圍城市”的道路才*終圓了“進(jìn)城夢(mèng)”的。因此，引導城里優(yōu)秀教師下鄉支教，應找到政策要求和教師需求的*佳平衡點(diǎn)，特別要警惕教師“被交流”現象。比如，工作條件相對艱苦，但沒(méi)有配套相應的工資待遇；配套待遇杯水車(chē)薪，不足以撬動(dòng)教師自愿交流；教師由于自身健康、家庭有困難難以克服而不愿交流等。顯然，不顧教師意愿的強制交流，只是考慮了工作的需要而忽視了個(gè)人的需求，結果只會(huì )是配置了教師資源而沒(méi)有激活資源潛力。

再其次，要不斷改善條件，營(yíng)造留住鄉村優(yōu)秀教師的“軟環(huán)境”。在鄉村教師住房、交通等方面得到大幅度改善，工資待遇高于城市教師的情況下，鄉村學(xué)校建設要更多地在優(yōu)化“軟環(huán)境”上下功夫。現代學(xué)校治理必須要有法治思維，實(shí)現民主決策、群策群力，使學(xué)校走上科學(xué)管理的必由之路。校長(cháng)依法辦事，不分親疏遠近善于用人；言行一致，帶頭遵規守紀取信于人；不一人獨大以“權”樹(shù)威，而是法治思維下的以“德”樹(shù)威、以理服人，就能夠構建學(xué)校風(fēng)清氣正的教育生態(tài)。學(xué)校管理者胸中有法、目中有人，給廣大教師提供干事創(chuàng )業(yè)的環(huán)境，不斷提高教師的“幸福指數”，這樣的學(xué)校管理才能用得好、留得住教師。

（作者單位系甘肅省天水市麥積區龍園中學(xué)）

《中國教育報》2021年07月10日第3版?